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思维的具体形象性

来源:教师招聘网  时间:2020-01-14 16:16:05

在直观行动思维的基础上,幼儿思维的具体形象性逐渐发展。在解决问题过程中,表象代替了一些活动,因而有些行动被压缩、省略了。表象在思维中的地位越来越突出,外部行动日益在头脑中内化,具体形象思维就在直观行动思维中孕育起来,并逐渐分化出来,以至成为幼儿期思维的主要形式。

具体形象思维的特点是具体性和形象性。

幼儿的思维是内容是具体的,特们能够掌握代表实际东西的概念,不易掌握抽象概念。比如:“家具”这个词比“桌子”“椅子”较为抽象,幼儿较难掌握在生活中,抽象的语词也常常使幼儿难以理解。比如,教师说:“喝完水的小朋友把水杯放到柜子里。”初入园的幼儿全都没有反应。老师说:“乐乐小朋友,把水杯送到柜子里去吧!”乐乐才懂得了老师的意思。在这里,“喝完水的小朋友”是个泛指的词,没有具体指出哪一个小朋友,而每个孩子的名字才是具体的。

幼儿思维的形象性,表现在幼儿依靠事物在头脑中的形象来思维。幼儿的头脑中充满着颜色、形状、声音等生动的形象。比如,兔子总是“小白兔”,猪总是“大肥猪”,所以,幼儿往往会说:“我看见了一只黑色的小白兔”;一个幼儿能够正确回答:“这里有六个苹果,我们两个人分,两个人要一样多,那么每个人应该得几个苹果?”但是不会回答:“3+3=?”家长感到奇怪。他之所以能够正确解答第一个问题,是因为这个问题在他头脑中形成了直观的形象,而后一题只是抽象数概念的运用。

幼儿的具体形象思维还有一系列派生的特点,具体如下。

1.经验性

幼儿的思维是根据自己的生活经验来进行的。比如,一个3岁半的孩子听到奶奶抱怨她的小鸡长得太慢了,他就去把小鸡埋在沙里,只把鸡头刘在外面,还用水去浇。回来告诉奶奶:“您看小鸡一定会会长的大大的。”幼儿只会从自己的生活经验出发进行思维。

2.拟人性

幼儿往往把动物或一些物体当做人。他们把自己的行动经验和思想感情加到小动物或小玩具身上,和它们交谈,把它们当做好朋友。幼儿喜爱童话故事,也是因为童话故事的拟人化手法,符合幼儿的思维特点。比如,有个3岁多的孩子听了小猪的故事,小猪不爱洗手,吃了不干净的水果,肚子疼了,只好上医院。听完以后,说:“我不当小猪!”

3.表面性

幼儿思维只是根据具体接触到的表面现象来进行。幼儿只从表面理解事物,因而不理解词的转义。比如,幼儿听妈妈说:“看那个女孩子长得多甜!”他问:“妈妈,您舔过她吗?”幼儿也难以理解“反话”。一位老师用反话对一个小朋友说:“你吃不吃饭?不吃饭就脱衣服去睡觉吧!”孩子果真放下碗到床上脱衣服睡觉去啦,老师还得把他请回来接着吃饭。

4.片面性

由于不能抓住事物的本质特征,幼儿的思维往往是片面的。他们不善于全面地看问题。幼儿喜欢问:谁是好人,谁是坏人?他们的思维逻辑是,不是好人就是坏人。在解决问题的过程中,幼儿常常只照顾到事物的一个维度,而不能同时兼顾两个维度。思维的片面性还常常使幼儿“好心办坏事”。比如,一个幼儿想在妈妈下班前把饭做好,他把米洗好了放在锅里,却没有放水,结果帮了“倒忙”。这就是因为他只知其一不知其二。

5.固定性

思维的具体性使幼儿缺乏灵活性。在日常生活中,幼儿常常“认死理”,比如两个小朋友在抢一个玩具,成人拿出同样的一个玩具,让他们各完一个,幼儿往往一时转不过来,谁都要原来的那一个。

6.近视性

思维的具体性还表现在幼儿只能考虑到事物眼前的关系,而不会更多的去思考事情的后果。比如,一个男孩摔破了头,左右额上都缝了针。父母感到很不安,担心将来留下疤痕。可是孩子特别高兴,他说:“我这样就像汽车了,两个车灯”他不停地做出开汽车的动作,跑来跑去。正是由于幼儿思维的这种近视性,常常导致成人和幼儿的矛盾。成人给幼儿的告诫,他往往不能理解。

应该强调,我们说具体形象性是幼儿思维的主要特点,并不意味着幼儿在各种场合下的思维都具有这种特点,我们在后面将会看到,幼儿思维的发展水平因各种条件不同而有差异。

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(责任编辑:麦潆丹)

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